DISEÑO INSTRUCCIONAL

LA ENSEÑANZA

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

LA INSTRUCCION

Es un proceso ya formalizado que transmite en un primer nivel los conocimientos generales (leer, escribir, hablar con propiedad, así como los rudimentos de las ciencias) imprescindibles para desenvolverse en la sociedad y, en un segundo o tercer nivel, los conocimientos específicos para practicar un oficio o profesión. La instrucción concibe al individuo, desde su específica posición social, casi exclusivamente como sujeto laboral. Si una división creciente del trabajo constituye la base de un incremento constante de la productividad, la instrucción, es decir, la enseñanza de saberes específicos, desempeña un papel cada vez más importante, hasta el punto de que el Estado de nuestros días se responsabiliza de que nadie quede sin instrucción. La generalización de la instrucción es uno de los índices que distingue a la sociedad moderna de la tradicional: el tanto por ciento de la población que ha recibido instrucción es un indicador importante del desarrollo, o si se quiere, del grado de modernización alcanzado. En principio, en una sociedad moderna todos han recibido instrucción, pese a que ésta sea cada vez más diferenciada, por ramas, especialidades y niveles.

LAS TEORÍAS DE LA INSTRUCCIÓN, INSTRUCCIONALES O DE LA ENSEÑANZA

Constituyen el complemento de las necesidades de explicación o fundamentación científica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 - ), actualmente profesor de la Universidad de Oxford, en Inglaterra, afirma que las teorías de la enseñanza, de la instrucción o instruccionales, deben ocuparse de la organización y sistematización del proceso didáctico, a partir del establecimiento de dos componentes: uno de carácter normativo y otro de carácter prescriptivo.
El componente normativo estaría constituido por los criterios y el establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la enseñanza; mientras que el componente prescriptivo lo integrarían las reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
Para conferirle un carácter científico a una teoría de la enseñanza debe ésta observar validez en lo empírico y consistencia en la lógica de su estructura interna.
En este sentido una teoría, instruccional debe ser integradora de la teoría y la práctica de la enseñanza, pues una de las características básicas de una teoría de la instrucción es la de su capacidad para vincular los factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico, tales como los objetivos, los contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados, la evaluación, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela, etc.
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la posibilidad del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar el estigma de que éste es casi absolutamente práctico, asistemático y hasta incoherente. Con la aplicación de las teorías de la instrucción, el proceso de enseñanza-aprendizaje se perfilaría como una verdadera actividad con carácter científico, pues resultaría posible la predicción efectiva y la innovación reflexiva y fundamentada.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

La teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espíritu de ella es la de propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que éste domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos factores: la maduración y la integración.

TEORÍA INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA


Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.
En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.

TEORÍA SISTÉMICA DE LA INSTRUCCIÓN

La teoría sistémica de la enseñanza, como también se le conoce, se debe a la idea de Robert Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo educativo.
La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la década de 1930, originalmente aplicada a la biología y a la unificación de las ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).
El pensamiento sistémico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de los siguientes campos:
· El concepto de sistema abierto y la filosofía biológica de Bertalanffy.
· Los conceptos de retroalimentación y de automación, derivados de las investigaciones que sobre la cibernética han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Nótese el empleo de automación y no de automatización, ya que, según estos autores, la automatización alude a la construcción de máquinas para el trabajo, sin la aportación del trabajo del hombre, mientras que el término automación es definido como el diseño de sistemas en los que habrán de intervenir tanto el hombre como las máquinas.
· La teoría de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la información y las comunicaciones.
· La llamada investigación de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada actualmente en Inglaterra.
· La teoría de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.
· Las técnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulación de procesos sociales y ambientales por medio de la computadora

CONDUCTIVISMO

Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.

COGNOSCITIVISMO

Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.

CONSTRUCTIVISMO

Se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas.

LA PLANIFICACIÓN

Es la determinación de objetivos para ser alcanzados mediante el empleo de recursos humanos, materiales y técnicos.

la Planificación Tradicional es unidimensional, toma en cuenta principalmente los recursos financieros, parte de un diagnóstico; utiliza una explicación global y generalizada de la realidad, no reconoce la diversidad de actores, sólo hay dirigentes y dirigidos, anuncia resultados precisos, la planificación se da en un momento inicial, se planifica sobre el ambiente externo; se mira desde la puerta hacia afuera de la organización, es rígida y estética.


DISEÑO INSTRUCCIONAL

Diseño Instruccional (DI) es el proceso que funciona de manera continua y sistemática que genera la prevención de especificaciones instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados. En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
El diseño instruccional implica una "planeación" sobre el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje, claros y medibles. El diseñador instruccional debe pensar qué métodos, estrategias, actividades y recursos deberá utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentido a la información que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos de los siguientes tipos:
Generales: expresan conductas últimas y los conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos deben de plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende como un objetivo a largo plazo
Particulares: expresan conductas básicas, se considera un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular, deben ser de conductas observables
Específicos: expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables.

MODELOS INSTRUCCIONALES

Los modelos instruccionales han sido aplicados de manera amplia con un considerable grado de éxito. Diseñadores de la instrucción se han limitado al uso de un subconjunto de modelos instruccionales centrados principalmente en instrucción directa controlada por el instructor, aunque se abren nuevos paradigmas centrados en el participante y en el trabajo interactivo. Este último, sobre la base de los últimos avances en el área de la informática, materializado a través de paradigmas tales como: tutoriales, simulaciones, micromundos, hipermedios, hipertextos y realidad virtual entre otros. * Sistemas de Envio Este último fundamento está relacionado con los sistemas instruccionales de envío y es donde se han producido los avances más dramáticos sobre todo en la tecnología de hardware y sus capacidades para crear ricos ambientes visuales y verbales que pueden ser suplementados con bases de datos.


La Enseñanza son actividades que se dan de la interaccion de los docentes con los alumnos por medio de tecnicas o herramientas que le sirven de apoyo.

La Instruccion es un proceso formal que se divide en niveles que van desde los conocimentos generales como leer, escribir, etc hasta llegar a los conocimientos especificos para desempeñar un oficio o profesiòn.

Las Teorias de Aprendizaje utilizdas actualmente en la educacion superior en venezuela son el Conductismo y el Constructivismo.

DIFERENCIA ENTRE PLANIFICACION TRADICIONAL Y PLANIFICACION ESTRATEGICA

La planificación tradicional es diferente a la planificación estratégica por cuanto sus modalidades y planteamientos no coinciden, la planificación estrategia establece, formula, ejecuta y evalúa las estrategias mientras que la planificación tradicional. La planificación debe estar afectada de un notable grado de agilidad y dinamismo: no es razonable planificar un proyecto y pensar que esa planificación es ya definitiva e inmutable. En casi todos los casos, la realidad no coincide exactamente con lo previsto, por lo que es necesario ir haciendo ajustes periódicos. La planificación es una herramienta para la gestión y la toma de decisiones, no para imaginar en un primer momento una evolución que posteriormente el tiempo se encargará de demostrar que estaba equivocada.

Las relaciones existentes en entre el diseño instruccional y las teorias de aprendizaje es que para que el proeceso se de forma continua y sitematica debe hacer usos de las teorias instruccionales y de aprendizaje ya que estas permiten asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados.

CREACION DE UN DISENO INSTRUCCIONAL

Se impartirá la asignatura Tecnología de Internet la misma esta dirigida a los estudiantes del 7mo trimestre de Ingenieria en Sistemas e Informatica de la Misión Sucre.
Se realizaran exposiciones utilizando presentaciones en Power Point, la investigación teórica debe realizarse en Internet en wikis, blogs, etc; y a través de consultas bibliograficas.
Se realizaran blogs personalizados donde se debe publicar la información contentiva de la asignatura.

Tiempo: 16 semanas

Unidades: 3

Objetivo General: Conocer los Fundamentos Basicos de la Tecnologia en Internet mediante Recursos Tecnologicos Educativos y Manejo de las Tecnologias de Informacion y las Comunicaciones (TIC`s).

Unidad I Fundamentos de la Tecnologia en Internet

Objetivo Terminal: Analizar las diferentes conceptualidades de la tecnologia en Internet

Eje Tematico 1: Fundamentos de la Tecnologia en Internet: Conceptos Basicos: Internet, Extranet, Intranet, Definiciones y Tipos de Aplicaciones Web.

Estrategias Metodologicas

Búsqueda de información en medios electrónicos e impresos
Lectura del material recomendado, previo a cada sesión grupal
Presentación de contenidos en exposiciones aula
Presentación de trabajos escritos
Asesorías individuales presenciales previamente acordadas con el facilitador
Asesorías por correo electrónico
Diseño de recursos multimedia (blogs)
Presentación en Power Point

Plan de Evaluacion

fecha Tarea Actividad Valor
08-07-09 Exposicion 1 Teorico-Practica 25%
15-07-09 Exposicion 2 Teorico-Practica 25%
22-07-09 Exposicion 3 Teorico-Practica 25%
29-07-09 Tarea Teorico-Practica 25%